Les disciplines, les compétences et composantes du programme scolaire québécois suivantes sont touchées dans les ateliers proposés aux classes:
Lors des deux rencontres d’amorce avec nos animateurs :
La première, avec Benoît Rochette (benoitrochette1@hotmail.com) et Caroline Jacques (caroline.jacques@hotmail.com) les compétences visées sont les suivantes :
| Compétences disciplinaires en «Art dramatique» (3 cycles) |
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| Compétences | Composantes |
| Inventer des séquences dramatiques | Exploiter des idées de création inspirées par une proposition; organiser les éléments résultant de ses choix. |
| Interpréter des séquences dramatiques | S’approprier le contenu dramatique de la séquence; partager son expérience d’interprétation. |
| Apprécier des œuvres dramatiques | Examiner une réalisation dramatique au regard d’éléments de contenu; partager son expérience d’appréciation. |
La seconde rencontre d’amorce avec l’Amérindien Stéphane Roy, alias Bison Blanc, ce sont plutôt ces compétences qui sont visées:
| Compétences disciplinaires en «Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté» 2e et 3e cycles |
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| Compétences | Composantes |
| Lire l’organisation d’une société sur son territoire | Établir des liens de continuité avec le présent; situer la société et son territoire dans l’espace et le temps; établir des liens entre des atouts, des contraintes du territoire et l’organisation de la société; préciser l’influence d’événements sur l’organisation sociale et territoriale. |
| Interpréter le changement dans une société et sur son territoire | Relever les principaux changements survenus dans l’organisation d’une société et de son territoire; préciser des causes et des conséquences des changements; dégager des traces de ces changements dans notre société et sur notre territoire. |
| S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire | Situer les sociétés et leur territoire dans l’espace et le temps; dégager les principales ressemblances et différences entre les sociétés; préciser des causes et des conséquences de ces différences. |
Lors des ateliers animés par: Caroline Jacques, on vise le développement de ces compétences :
| Compétences disciplinaires en «Art plastique» (3 cycles) |
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| Compétences | Composantes |
| Réaliser des images personnelles | Exploiter des idées de création inspirées par une proposition; partager son expérience de création; exploiter des gestes transformateurs et des éléments du langage plastique; organiser les éléments résultant de ses choix. |
| Réaliser des créations plastiques médiatiques | Exploiter des idées de création inspirées par une proposition de création médiatique. |
| Apprécier des œuvres d’art, des objets culturels du patrimoine artistique, ses réalisations et celles de ses camarades | Partager son expérience d’appréciation; porter un jugement d’ordre critique ou esthétique. |
Et de plusieurs compétences transversales, telles que :
- Communiquer de façon appropriée
- Développer sa sensibilité artistique et son potentiel créateur
- Mettre en œuvre sa pensée créatrice
- Résoudre des problèmes
- Coopérer
- Se donner des méthodes de travail efficace
- Structurer son identité
Lors des ateliers animés par : Benoît Rochette, on touche plus particulièrement à ces compétences :
| Compétences disciplinaires en «Français, langue d’enseignement» (3 cycles) |
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| Compétences | Composantes |
| Lire des textes variés | Construire du sens à l’aide de son bagage de connaissances et d’expériences; utiliser le contenu des textes à diverses fins; utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation de lecture. |
| Écrire des textes variés | Recourir à son bagage de connaissances et d’expériences; explorer la variété des ressources de la langue écrite; exploiter l’écriture à diverses fins; utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation d’écriture. |
| Communiquer oralement | Explorer verbalement divers sujets avec autrui pour construire sa pensée; partager ses propos durant une situation d’interaction; utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation de communication. |
| Apprécier des œuvres littéraires | Comparer ses jugements et ses modes d’appréciation avec ceux d’autrui; recourir aux œuvres littéraires à diverses fins; porter un jugement critique ou esthétique sur les œuvres explorées. |
| Compétences disciplinaires en «Éthique et culture religieuse» (3 cycles) |
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| Compétences | Composantes |
| Réfléchir sur des questions éthiques | Examiner quelques repères d’ordre culturel, moral, religieux, scientifique ou social. |
| Manifester une compréhension du phénomène religieux | Explorer des expressions du religieux; établir des liens entre des expressions du religieux et l’environnement social et culturel; considérer une diversité de façons de penser, d’être et d’agir. |
| Pratiquer le dialogue | • Organiser sa pensée; interagir avec les autres; élaborer un point de vue. |
Ainsi qu’à plusieurs compétences transversales :
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Compétences et composantes ciblées du projet Voyag’Art